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作者：王红伟
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2014-06-28 11:21 |
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安徽省教育科学研究重点项目
立项申请书
| 学科分类 | 小学语文 | | 课题名称 | 小学语文教学落实语言文字运用能力的训练研究 | | 申请人(课题负责人) | | (签 名) | 赵侠 孙明亮 | | 申请日期 | 2012 | 年 | 3 | 月 |
安徽省教育科学规划领导小组办公室制
填 报 须 知
1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、每个课题原则上限报1名负责人，特殊情况也不得超过2人。
4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。
5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申请书按一式三份报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。
| 课程名称 | 小学语文教学落实语言文字运用能力的训练研究 |
| | 课题负责人 | 姓 名 | 性别 | 年龄 | 行政职务 | 专业职务 | 工作单位(联系电话) |
| 赵 侠
孙明亮 | 女
男 | 34
38 | 语文教研组长
| 小高
小高 | 界首一小 15055866155
界首一小 13855829094 |
| | 课题负责人学术经历 | 赵侠学术经历：阜阳市教坛新星，界首师训培训中心讲师，自新一轮课程改革实施以来，多次组织全市小学语文教师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。多篇教育教学论文在国家级、省级报刊发表或获奖。
孙明亮学术经历：阜阳市骨干教师，界首师训培训中心讲师，参加过首届省级骨干教师培训。多篇教育教学论文在国家级、省级报刊发表或获奖。 |
| | 课题组主要成员 | 姓 名 | 性别 | 年龄 | 行政职务 | 专业职务 | 工作单位 |
| 孙景海
刘 军
李 彤
李春景
郭西锋
杨 侠
孟 超
王雪艳
程 杨
朱慧颖
高小伟
张 侠
杜 蕴
邱 莹
王 扬
李月娟
张敏荣
郭 振
任艳梅
罗 琳
张晓丽
高秀云
曹新功
刘雪涛
刘 群 | 男
男
男
男
男
女
男
女
女
女
女
女
女
女
女
女
女
男
女
女
女
女
男
男
男 | 45
42
36
41
36
38
38
35
34
39
33
34
34
40
39
32
35
33
33
32
42
43
30
26
44 | 校长
副校长
教导副主任
语文教师
辅导员
年级组长
语文教师
语文教师
语文教师
语文教师
语文教师
语文教师
年级组长
教研组长
语文教师
语文教师
语文教师
语文教师
语文教师
语文教师
辅导员
语文教师
语文教师
语文教师
年级组长 | 小高
中高
小高
小高
小高
小高
小高
小高
小高
小高
小一
小高
小高
小高
小高
小一
小一
小高
小一
小一
小一
小高
小高
小一
小高 | 界首一小
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课
题
论
证 | (一)本课题研究的目的意义 | 1、课题提出背景：在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。学生语言文字积累运用十分欠缺。
2、课题研究的目的意义：2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出，并正面回答了什么是语文。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。同时2011年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位,从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。由此可见改革语文教学,落实语言文字运用训练,已成为新课程改革的共识。 | | (二)本课题研究的主要内容 | 研究主要内容：
一、小学语文教学语言文字运用能力现状调查。
二、激发小学语文教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。
1、识字写字教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。
2、阅读教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。
3、口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。
三、提高小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。
1、识字写字教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。。
2、阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。。
3、口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。 |
课
题
论
证 | (三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破 | 在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论,特别是新的语文课程标准的颁布,语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。对1995年、2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》进行过一番比较,发现“训练”一词在文中出现的频率,由十几次减少到几次,再到只出现一次。这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输,致使训练遭到漠视;然后又因对讲析式教学的批判,训练被重新纳入视野并显示出其重要性;后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端,逐渐使训练淡出。而今,语言文字训练更少被人提及,遭到前所未有的“冷遇”,代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。通过实际调研我们发现，《新课程标准 》实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 开放 ” 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,也很难看到老师切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等训练。即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么说就怎么说 ,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
预计突破：我们参阅了大量文献资料制订了本课题，预计经过三年研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识；提高学生语言文字运用的正确性有效性；使学生语言表达规范而有条理；解决学生只会学语文，而不会用语文的尴尬境地。 | | (四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等) | 为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:
1、课题组成员大都是年富力强的中青年骨干教师，其中2名省特级教师，1名中学高级教师，3名阜阳名师，8名阜阳市学科带头人，他们都是界首市小学语文教学骨干，是善于潜心钻研的科研型教师。有较为扎实的教育工作实践和教育科研能力，并有多篇科研论文在国家省市级刊物发表或获奖。
2、研究所用资料由有关子课题组和成员准备，做到资源共享，并且都是新课标指定用书。学校统一购买了与课题相关的学术著作：《中华人民共和国教育部.语文课程标准》（修订版）《小学语文课程与教学论》《让语文回家--刘仁增语用教学新思路》《从学生“表达困惑”的视角指导阅读——改变阅读教学思路的建议》《过度讲析:语文教学应治之“本”》《 小学语文教学建议》等。
3、科研手段：a、调查研究法。通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解我校学生语言文字运用能力现状并分析原因，对如何激发学生语言文字运用能力兴趣听取教师的意见。b、文献研究法、比较研究法。查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。c、行动研究法。强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
4、经费保障：为了本课题研究的需要，学校准备投入较充足的研究资金，保证研究、外出学习、收集资料、开展活动的需要，在财力方面使课题研究的经费有保障，力争使课题研究能够达到一流水平。 |
研
究
计
划 | 课 题 组 分 工 情 况 | 孙景海、刘军负责技术指导，组织协调，统筹安排。
赵侠、孙明亮主持课题研究工作，拟订课题研究方案，指导实验的进程。
李彤、李春景负责课题实验的落实，制定阶段性实验研究计划，进行阶段性总结。
邱莹、郭西锋、张侠、杜蕴、孟超、杨侠、高秀云、曹新功、张敏荣、程杨、朱慧颖、高小伟、王扬、李月娟、郭振、任艳梅、罗琳、张晓丽、王雪燕、刘雪涛、刘群、吕敏等负责收集资料，组织开展实验工作，定期举行汇报，分析存在问题，做好汇报课、公开课工作。整理数据并分析，收集个案整理过程性资料并做出阶段性分析。 | | 主 要 研 究 阶 段 | 阶 段 成 果 形 式 | （一）准备阶段（2012.1——2012.3）
1．查阅相关资料，请教导师。2．撰写课题申报方案。3．上报课题申报方案。
（二）实施阶段（2012.4——2014.1）
1．培训参与研究的人员。2．确定发展目标。3．通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。4．开展活动，验证实验方案。5．注意资料收集归档。
（三）总结阶段（2014.2——2014.6）1．参研教师撰写总结报告。2．整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。 3．申报结题。 | 1、课题实验报告；
2、优秀研究论文；
3、优秀教学案例；
4、优秀教学课例；
5、研究资料展示。
| | 最 终 完 成 时 间 | 最 终 成 果 形 式 | | 2014年6月 | 1、课题实验报告；
2、优秀研究论文集；
3、优秀教学案例集；
4、优秀教学课例汇编；
5、研究资料展示。 |
| 课题负责人所在单位领导意见 | 同意申报，并计划开展研究工作。
单位盖章
二〇一二年三月二十六日
| | 地 市 审 核 意 见 | 盖 章
| | 安徽省教育科学规划领导小组意见 |
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